DE LA CLASSE DE CYCLE A LA CLASSE FLEXIBLE
ou comment mettre en place une réelle pédagogie qui permet
de s’adapter au plus près des besoins des élèves ?
2024-2026
« L’école inclusive doit permettre à tout élève de pouvoir être à la fois comme les autres,
comme certains autres et comme personne d’autre »
Ducette, Sewel et Poliner Shapiro
DES REFERENCES :
- Le Projet Educatif Vincentien
- Le Projet Educatif de l’école (actualisé en 2006)
- La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école du 8 juillet 2013
- L’évolution des programmes de l’Education Nationale concernant l’école maternelle et élémentaire
- Les résolutions des Assises de l’Enseignement Catholique (changer de regard pour faire grandir la personne).
- Le projet d’orientations diocésaines pour l’accueil des différences
- Nos projets d’établissement précédents sur « la différenciation pédagogique, les classes de cycle, et la mise en place de Cahiers de réussite pour l’évaluation des acquis. »
- Charte de la Bientraitance Educative (2024)
ETAT DES LIEUX
- Notre école accueille entre 305 et 315 élèves avec :
- 4 classes de cycle 1
- 3 classes de cycle 2
- 1 Classe cycles 2 et 3
- Deux Classes de cycle 3
- Un regroupement d’adaptation RA
- Un dispositif pour l’Intégration Scolaire (ULIS école)
- Un dispositif UPE2A à ½ temps
- Le niveau des élèves est très hétérogène : il va de l’accueil d’élèves à besoins particuliers et/ou porteurs de handicap et/ou en difficulté scolaire jusqu’à l’accueil des élèves à haut potentiel.
- La différenciation pédagogique est notre moteur depuis 2003. La pédagogie coopérative a suivi, puis la mise en places des classes de cycle. Le projet d’enseigner en classe flexible est la suite logique de notre réflexion pédagogique.
DES OBJECTIFS :
Objectifs généraux :
- Offrir à chaque élève des chances égales de réussite et s’adapter aux besoins de chacun
- Expérimenter une façon d’enseigner différente et innovante
- Transformer la classe pour qu’elle corresponde plus aux besoins des élèves
- Offrir un espace scolaire convivial, ouvert et confortable par une flexibilité de l’environnement de travail
Objectifs opérationnels :
- Améliorer le bien-être et la santé mentale des élèves
- Développer chez l’enfant ses capacités d’apprentissage
- Favoriser l’attention et la concentration en atténuant la fatigue
- Développer la coopération
- Développer la pensée critique, la communication et la créativité
- Améliorer la résolution de problèmes
- Promouvoir le travail d’équipe
- Améliorer les relations enfants/enseignants
- Favoriser l’ouverture d’esprit, l’enthousiasme et la bonne humeur des enfants
- Favoriser une meilleure implication des élèves
- Disposer d’une solution adaptée à chaque personnalité
PRIORITES POUR LES CINQ ANS A VENIR :
La classe flexible est une ruche où chaque élève apprend à son rythme, dans un environnement flexible où les élèves choisissent eux-mêmes la position qui leur permet d’allier confort et concentration pour mieux apprendre et où l’enseignant est un chef d’orchestre.
C’est une classe aménagée de manière à enseigner selon des pédagogies qui respectent le rythme d’apprentissage et les besoins des élèves :
- Disposition physique avec un aménagement qui permet aux élèves d’avoir à leur disposition plusieurs types de mobiliers de différentes formes et hauteurs. De cette façon ils auront la liberté de choisir le matériel avec lequel ils veulent travailler et qui saura répondre à leurs besoins. L’idée est d’offrir aux élèves différents choix d’espaces de travail. En changeant régulièrement de place et de position, le cerveau de l’élève est constamment stimulé et donc son niveau d’attention et de concentration sera plus élevé.
- Mais aussi différencier la pédagogie et permettre aux élèves d’être plus autonomes concernant leurs apprentissages.
Les bienfaits de ce type de classe sont visibles chez les jeunes avec ou sans difficultés d’apprentissage.
Une pratique pédagogique, réfléchie et organisée, sur « la classe dehors » afin d’améliorer encore le climat de classe, consolider la connaissance de nos élèves, et renforcer notre motivation à enseigner, commence également à se mettre en place.
Les bénéfices pour l’enfant sont nombreux :
- Un impact favorable sur la santé
- Le développement de la créativité, la coopération, l’esprit critique, et l’amélioration de la communication
- L’aide à la gestion du stress et le renforcement de l’estime de soi
- La stimulation des apprentissages fondamentaux
- Le rééquilibrage du trop-plein de virtuel et le rapprochement des enfants avec leur environnement immédiat.
4 AXES :
AXE 1
Amélioration des résultats de tous les élèves
- Trouver la bonne distance
- Accompagner les apprentissages
- Aider l’élève à adopter de bonnes habitudes de travail
- Fixer des objectifs clairs, concrets et atteignables.
- Aider l’élève à tirer parti de ses échecs.
AXE 2
Prise en charge de la difficulté scolaire en améliorant le repérage et le suivi des élèves en difficulté
- Evaluations diagnostiques
- Suivi des élèves en Regroupement d’Adaptation
- Suivi des élèves allophones en UPE2A
- APC
- Soutien scolaire (PACTE)
- Etudes dirigées
AXE 3
Ouverture sur l’éducation culturelle, artistique, sportive et humaniste
Les trois piliers sont :
- L’acquisition de connaissances
- La pratique artistique et scientifique ;
- La rencontre avec les œuvres, les lieux de culture et les artistes et autres professionnels.
AXE 4
Education émotionnelle et sociale :
Savoir être, le vivre ensemble, la gestion des émotions, la confiance, l’empathie
Lutte contre le harcèlement scolaire avec le programme BOUSSOLE
L’Education Affective Relationnelle et Sexuelle : 3 séances par an
DES MOYENS :
- 2 enseignants spécialisés dans l’établissement, 1 enseignant FLE
- Des assistantes scolaires en cycle 1 et 2 à temps complet, 2h/jour en cycle 3
- Aide d’intervenants spécialisés dans les domaines de la vie sportive, artistique, culturelle, environnementale et citoyenne afin de travailler en ½ classe le plus souvent possible
DES ACTIONS :
- Formation interne Classe flexible niveau 1 en 2022/2023 et niveau 2 en 2023-2024
- Financement pour l’aménagement des classes (assises diverses, tapis, tables collectives, meubles de rangement, outils de manipulation, …) grâce au projet NEFLE et grâce à la participation de l’OGEC St Vincent de Paul
- Pour l’enseignant :
- J’identifie les besoins de mes élèves
- Je fais des choix pédagogiques qui permettent la réussite de tous
- J’aménage les espaces en fonction des besoins identifiés et de mes choix pédagogiques
- J’obtiens ma classe idéale qui évoluera autant que j’en aurai besoin.
EVALUATION PREVUE en 2027 après 4 ans d’expérimentation
Les critères porteront sur l’amélioration des compétences de nos élèves au niveau :
- De l’attention
- De la motivation
- De l’autorégulation
- Des interactions de qualité
- Du bien-être général
- Du savoir-vivre en communauté.
BESOINS EN FORMATION et EN ACCOMPAGNEMENT
- Visites d’autres classes flexibles sur les départements limitrophes
- Echanges réguliers entre pairs sur l’établissement
- Echanges de pratiques au niveau du Diocèse
- Réflexion sur la flexibilité de l’enseignant et de ses pratiques pédagogiques
VOLET ACCUEIL ET STRATEGIES D’ACCOMPAGNEMENT
DES ELEVES A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS
Prendre en compte les Projets Personnalisés de Scolarisation (PPS), les Plans d’Accompagnement Personnalisés (PAP) et les aménagements et adaptations nécessaires pour la scolarisation de ces élèves.
Le Regroupement d’adaptation
Sous la responsabilité d’un enseignant spécialisé dont le rôle est d’aider à la réussite des élèves par une analyse de leurs difficultés et par la mise en place d’une aide pédagogique adaptée.
Lorsque malgré les aides déjà mises en place dans la classe ordinaire (différenciation pédagogique, PPRE, APC…), les difficultés persistent (apprentissages fondamentaux, méthodes de travail, attitudes, motivation…), l’enseignant de la classe demande à l’enseignant spécialisé de déterminer les besoins spécifiques de l’élève et si l’élève relève du RA, un projet d’aide est alors mis en place.
Cette aide peut être de différentes formes :
- Prise en charge par petit groupe par l’enseignant spécialisé hors de la classe
- Atelier dans la classe avec l’enseignant et l’enseignant spécialisé (co-intervention)
Le dispositif ULIS
Le dispositif accueille des élèves en situation de handicap présentant :
- Des Troubles des Fonctions Cognitives TFC
- Des Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages TSLA
- Des Troubles Envahissants Du Développement TED (dont des Troubles du Spectre Autistique TSA)
Il est pris en charge par un enseignant spécialisé Coordonnateur d’ULIS, avec l’aide d’une AESH Collective.
Les objectifs principaux :
- Prendre en compte la spécificité des élèves bénéficiant de l’ULIS au sein de l’équipe pédagogique
- Favoriser le processus d’inclusion des élèves bénéficiant du dispositif ULIS
- Favoriser l’organisation des emplois du temps entre l’ULIS et la classe d’inscription des élèves
- Favoriser l’accueil des élèves porteurs de handicap auprès des autres élèves
- Favoriser l’accueil des élèves porteurs de handicap auprès des parents d’élèves
- Favoriser l’accueil des élèves porteurs de handicap auprès des personnels de l’établissement
- Favoriser l’accès à toutes les activités de l’école pour les élèves porteurs de handicap.
L’UPE2A
Les élèves allophones bénéficient d’une part importante de l’enseignement proposé en classe ordinaire, à fortiori dans les disciplines où leurs compétences sont avérées. Le dispositif UPE2A va dispenser à ces élèves un enseignement du français langue seconde et du français langue de scolarisation en complémentarité avec les autres enseignements suivis en classe ordinaire.
Principes pédagogiques :
- Apprendre le français
- Acquérir les prérequis indispensables à la construction des connaissances et compétences de base correspondant aux cinq piliers des cycles 2 et 3.
- La proposition de volume horaire de prise en charge de l’élève correspondra au profil de l’élève établi en amont par l’enseignant FLE.
L’accueil des élèves allophones renforce la pluralité linguistique et culturelle dans laquelle évoluent les différents acteurs de l’établissement.
Les 2 enseignants spécialisés (RA et coordinateur ULIS), ainsi que l’enseignant FLE, ont 3 missions :
- Enseigner
- Aide à la mise en place des différents projets PPRE, PPS, PAP…
- Aide à l’analyse des situations particulières (maintien, passage anticipé, orientation)
- Conseils de cycle
- Coordonner auprès de l’équipe enseignante, des partenaires qui agissent auprès de l’enfant, de l’enseignant référent de l’Education Nationale, du chef d’établissement (Equipe Educative, Equipe de Suivi de Scolarisation ESS, situations particulières…)
- Mais également personnes ressources auprès des enseignants en terme de différenciation, d’adaptations.
VOLET PROGRAMME DE LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT A L’ECOLE
Le chef d’établissement instaure un esprit de préoccupation partagée, reçoit et rassure les victimes et leurs familles, articule sanctions et Méthode de Préoccupation Partagée (J.P. BELLON MPP), garantit la rigueur de la politique de la vie scolaire et s’assure du suivi des situations de harcèlement ou de cyber harcèlement. Il met également en place une équipe chargée du traitement des situations avec lui.
LA PREVENTION
L’élève victime n’y est pour rien !
2 moyens efficaces de prévention : l’intervention précoce des adultes et la surveillance des espaces à risque (cour de récréation, couloirs, toilettes, …)
De quoi parle-t-on ? des surnoms, des moqueries, des rumeurs, des jets d’objets, des exclusions, parfois des coups, soient des micro-violences qui se développent par l’effet de groupe.
Le harcèlement se distingue par la répétition et la longue durée, la disproportion des forces et l’incapacité pour la victime de se défendre par elle-même.
Des séances de prévention autour de ce thème ont lieu plusieurs fois dans l’année par l’intervention de Mme PAUL (travail autour des émotions et de la résolution des conflits entre autres) et de la mise en place du Parcours Cohésion (Paroles de Sagesse) tout au long de l’année de la PS au CM2.
Un dispositif d’élèves ambassadeurs élus chaque année et chargés de la détection des situations est également mis en place.
L’équipe mise en place à St Vincent de Paul a comme priorités :
RASSURER – PRENDRE EN CHARGE
les victimes, les auteurs, les parents, les professeurs
et TRAITER toutes les situations.
LE PROTOCOLE
La méthode de la Préoccupation Partagée s’inspire de la méthode PIKAS fondée par Anatol Pikas en 1975 et s’inscrit dans une temporalité :
Rapidité d’intervention et traitement auprès des intimidateurs sous 2 semaines.
La situation doit être traitée en 15 jours.
4 Phases :
- Rencontre avec l’élève cible (« Ce que tu vis là est insupportable et nous allons y mettre fin »)
- Rencontre avec les intimidateurs et les témoins
- Rencontre avec les parents de la cible
- Une phase de suivi au-delà des 2 semaines.
Que faire en cas d’échec de la méthode ?
- On revisite la conduite des entretiens
- On complète la méthode
- On sanctionne
Mais on ne laisse jamais un élève en souffrance !